Trajetória de vida e construção dos saberes de professoras de educação física / History of life and construction of knowledges of physical education teachers

Considerando que os saberes dos professores são construídos ao longo dos diversos momentos de sua vida discente e docente, e que essa temática deveria ser mais abordada durante a formação inicial de professores, o objetivo deste estudo foi analisar a trajetória de vida de duas professoras de educação física escolar, sendo uma experiente (PE), com quase 30 anos de carreira, e uma novata (PN), com aproximadamente um ano e meio de carreira, dos ensinos fundamental e médio da rede pública da cidade de São Carlos-SP. Para tanto, a pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa e teve como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada. A análise dos dados conduziu à elaboração das seguintes categorias: 1) a infância e os possíveis reflexos na atuação profissional, que apresentou a escola e a relação com os pais como grandes responsáveis pela transmissão de valores do que é ser professor; 2) visão de curso/universidade, destacando o apreço sobre o período acadêmico na visão da PE e da PN; 3) dificuldades/reflexões sobre a vida docente, que revelou os obstáculos encontrados pela PN em seu início de carreira e, também, as artimanhas utilizadas pela PE ao lidar com as incertezas que envolvem a prática docente. Desta forma, ressaltamos que as trajetórias de vida dos professores, quando analisadas como uma perspectiva metodológica, podem apresentar aspectos importantes para futuros professores e também auxiliar os docentes durante as suas intervenções pedagógicas, pois o docente que relaciona e reflete a sua trajetória de vida com a sua atuação na escola pode reconstruir as suas intervenções e tornar-se um profissional melhor.

Considering that the teacher's knowledge is built throughout several moments of the teachers' lives, both as students and as teachers, and that this subject should be approached more frequently during the initial years of their teaching education, the objective of this study was to analyze the courses of life of two teachers of Physical Education: an experienced teacher (ET), with almost 30 years of teaching experience, and a novice teacher (NT), with nearly one and a half years of teaching, of elementary and secondary schools in the city of São Carlos (São Paulo). We used a qualitative approach with a semi-structured interviews. The analysis of the data led to the production of the following categories: 1) the childhood and the possible reflexes in the professional action, which presented the school and the relationship with the parents as the responsible parts for the transmission of values of what being a teacher is; 2) perspective of the course/university, eliciting the regard for the academic period in the view of both the ET and the NT; 3) difficulties/reflections about the teaching life, which revealed the obstacles found by NT in the beginning of her career, and also the knowledgeable ways adopted by ET when she dealt with the uncertainties that are involved in the teaching practice. In the view of that, we emphasize that the course of life of the teachers, when analyzed as a methodological perspective, can present important aspects for the prospect teachers, and they can also assist the teachers during their educational interventions because the teacher that associates and reflects his life course with his actions in the school can reconstruct his interventions and become a better professional.

Escolas de Ofício, Profissão Educação Física e Sociedade / Occupation School, Physical Education Profession and Society

Considerando-se um contínuo onde um extremo seriam as chamadas escolas de ofício e o outro, a formação acadêmico-científica da profissão Educação Física, temos vivenciado uma lacuna que evidencia a ausência de diálogo entre estes extremos revelando, inclusive, suporte da legislação para justificar determinados posicionamentos. Deste modo, as tensões existentes têm configurado ora uma defesa absoluta da experiência prática ora uma valorização exclusiva do conhecimento científico. Refletir sobre estes distanciamentos com vistas a pensar em possibilidades de uma aproximação parece ser o ponto crucial deste embate. Indicar a perspectiva da reflexão como mediadora de tal impasse é a intenção desta minha intervenção.

Considering a continuum where an extreme would be the experiential formation and the other side the academic formation from profession Physical Education, we have experienced a gap that to point out the lack of dialogue between these extremes. It is including support of legislation to justify certain placements. Thus, the tensions have now set up a defense full of practical experience or an exclusive valorization of scientific knowledge. Reflect on these distances with a view to look at possibilities for approximation seems to be the point of this discussion. The perspective from reflection about these points should be an alternative. This will be focus of my essay.

Construindo saberes pela formação e prática profissionais de uma professora de Educação Física do ensino médio / The development of knowledge through teaching education and professional experience of a high school Physical Education teacher

A formação profissional em Educação Física é muito diversificada. No ensino médio, este componente curricular muitas vezes passa a ser menos valorizada, seja pelo sistema educacional, pela escola ou pelos alunos. Neste estudo, o objetivo foi investigar a construção do saber pelos saberes docentes relativos à formação e à experiência profissionais de uma professora de Educação Física atuante no ensino médio. A pesquisa teve cunho qualitativo e como procedimentos metodológicos para coleta de dados foram realizadas observações e entrevista semi-estruturada. Para a análise dos dados, elaboramos quatro categorias, a saber: a) formação inicial e formação continuada; b) prática profissional e o contexto escolar; c) saberes da prática (experiência) e os alunos adolescentes; d) planejamento e o ensino médio. Mediante o exposto, consideramos que a formação e experiência profissionais são importantes para determinar uma boa prática pedagógica na escola e que a Educação Física pode realmente contribuir comum a aprendizagem significativa para os alunos do ensino médio.

The teaching instruction in Physical Education is quite diversified. In many moments during high school, Physical Education is less appreciated by the educational system, by the school or by the students than other components. The objective of this study was to investigate the development of the knowledge associated to the teaching instruction and to the professional experience of a high school Physical Education teacher. The research was based on the qualitative approach, and it had a semi-structured interview and class observation as data collection instruments. For data analysis, four categories were elaborated: a) early education and continuous education; b) professional practice and school context; c)practical understanding and teenager students; d) syllabus and high school environment. Based on that, we consider that teaching instruction and professional experience are important to determine a good educational practice at school; and also that Physical Education can actually contribute to a significant education for high school students.

A Educaçäo física, a formaçäo do cidadäo e os parâmetros curriculares nacionais / Physical education, sitizenship building and the national curriculum parameters

O Ministério da Educaçäo e do Desporto, através da Secretaria de Ensino Fundamental, inspirado no modelo educacional espanhol, mobilizou um grupo de pesquisadores e professores no sentido de elaborarem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Os PCNs têm como funçäo primordial subsidiar a elaboraçäo ou a versäo curricular dos estados e municípios. Neste estudo procurou-se analisar a proposta de Educaçäo Física para os 3 e 4 ciclos (5a a 8a. séries do ensino fundamental) contida nos parâmetros curriculares, área Educaçäo Física, procurando desvelar os seus aspectos inovadores, bem como apresentar e discutir as críticas formuladas aos documentos, desde os seus pressupostos teóricos, processo de elaboraçäo e realizaçäo dos PCNs. A metodologia consistiu em uma pesquisa qualitativa, através de análise bibliográfica. Os PCNs - área de Educaçäo Física para o 3o e 4o ciclos, apresentam alguns avanços e possibilidades importantes para o componente curricular...